大家好 ，关于国家科学教育标准很多朋友都还不太明白
，今天小编就来为大家分享关于我国小学科学教育的基本目标的知识，希望对各位有所帮助！

本文目录

1. 教育部发文:小学科学教师将成为“重点培养对象 ”
2. 国家课程标准的意义和功能是什么

一、教育部发文:小学科学教师将成为“重点培养对象
”

1 、近日 ，教育部发布《关于加强小学科学教师培养的通知》（下简称《通知》）
，提出要建强一批培养小学科学教师的师范类专业，从源头上加强本科及以上层次高素质专业化小学科学教师供给 ，提高科学教育水平
，夯实创新人才培养基础 。

2
、为何成“重点培养对象”？

3、小学科学教育在提升公民科学素养 、建设创新型国家中发挥着奠基作用
。

4
、在2017年，教育部印发了《义务教育小学科学课程标准》 ，成为从小学一年级开始单独开设的必修课。

5、历经4年多的实践，小学科学教育迎来跨越式发展
，但这门课程“能不能上好”仍不容乐观 。

6 、《半月谈》调查发现，科学课在许多学校不受重视 ，师资问题较为突出：

7
、■有的学校没有专职科学教师
，由数学老师兼任；

8、■有的小学科学教师专业与教学科目不匹配；

9 、■有的小学科学老师教学能力不足，长期以视频教学取代；

10、■有的科学教师被安排承担课间巡查
、午睡巡查等杂务 ，正常教学工作受到影响……

11、解决上述问题
，亟需加强小学科学教师队伍建设
。

12 、《通知》表示
，要培养一批高素质专业化创新型小学科学教师后备人才，推动科学教育及相关专业师范毕业生从事小学科学教育工作 ，支撑小学科学教育高质量开展。具体来说
，要做好以下几个方面的工作↓↓

13
、鼓励高水平师范院校整合校内外优质资源开设科学教育专业 。

14、持续加强现有科学教育专业建设，及时总结 、交流人才培养经验
，推动相关院校扩大科学教育专业招生规模，培养高素质专业化小学科学教师队伍
。

15
、加大相关专业科学教师人才培养力度

16、推动师范院校面向小学科学教师补充需求 ，扩大数学与应用数学 、物理学
、化学、生物科学 、地理科学
、教育技术学等师范类专业以及主修理工科的小学教育专业招生规模。

17、鼓励相关工科专业参与小学科学教师培养 。

18 、强化小学科学学科教育教学方法实训
，着力培养理工科专业背景、能胜任小学科学课程教学任务的教师。

19
、师范院校要根据《义务教育科学课程标准（2022年版）》要求，加强小学科学教育及教师人才培养研究 ，聚焦高质量小学科学教师培养目标
，优化科学教育等相关专业师范生培养方案
。

20、着眼科技与教育发展趋势，立足科学教育的综合性 ，强化学科横向联系
，鼓励学生辅修其他理工科专业或核心课程模块（微专业），拓宽专业基础。

21 、加强理工科教育教学实验室建设 ，创新教学方法
，强化教育实践，着重提升师范生项目式教学
、跨学科教学等实践能力 。

22、深化师范院校 、地方政府
、小学协同培养机制 ，加强人才培养供需对接，发挥一线小学教师、科技辅导员等对师范生培养的指导作用
，聚焦小学科学教师专业核心素养与科学教育实践能力培养协同创新
。

23 、支持师范院校与理工科大学开放课程
、学分互认、互派教师，鼓励中国科学院 、中国工程院下辖单位相关专家到师范院校兼职 ，加强师范院校间协同
，合作培养小学科学教师。

24
、支持师范院校与科研院所、科技馆 、博物馆、天文台
、植物园及其他科普教育基地、高新技术企业等建立合作关系，充分利用社会科普资源 、科技创新第一现场开展教研 ，优化教师培养
，全面提升面向小学教师培养的相关专业师范生创新开展科学教育活动的能力 。

25
、下一步，各地要将专职小学科学教师配备作为教师队伍建设的重要内容 ，纳入督导评价
。

26、省级教育行政部门要专题调研省域内小学科学教师配置情况
，加强小学科学教师队伍需求测算，结合师范生公费教育 、“优师计划”“特岗计划”等 ，加大小学科学教师定向补充力度
，并形成《加强小学科学教师培养工作方案（2022—2025年）》。

27
、部属师范大学要结合各地需求加大科学教育及相关专业师范生培养力度 。

28、这样走向“标准化”！

29 、除教师配备问题外，小学科学课程质量也取决于教材的顶层设计
。

30
、今年4月 ，教育部正式印发《义务教育科学课程标准（2022年版）》，为课程目标、课程内容 、课程实施等方面提供了标准化依据。

31
、科学课程主要培养学生的科学观念、科学思维 、探究实践、态度责任等核心素养
，在小学阶段实现的目标有：

32
、科学课程设置了13个学科核心概念，是所有学生在义务教育阶段应该掌握的科学课程的核心内容 。

33、通过对学科核心概念的学习 ，理解物质与能量 、结构与功能
、系统与模型、稳定与变化4个跨学科概念
。

34 、探究实践活动包括学生在学习过程中进行的观察
、实验、记录 、测量
、制作、调查等。

35 、下面78项探究实践活动
，是小学科学课程的基本要求 。

二
、国家课程标准的意义和功能是什么

1、国家课程标准的意义是它是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求 ，是教材编写 、教学、评估和考试命题的依据
，是国家管理和评价课程的基础。

2
、国家课程标准的功能是体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法 ，情感、态度与价值观等方面的基本要求
，规定各门课程的性质 、目标
、内容框架，提出教学和评价建议
。

3、《纲要》第三条明确规定：“整体设置九年一贯的义务教育课程。”设置义务教育课程应体现义务教育的基本性质 ，遵循学生身心发展规律
，适应社会进步 、经济发展和科学技术发展的要求，为学生的全面发展和终身发展奠定基础 。

4
、基于此 ，课程改革将义务教育作为一个整体，九年一贯地进行课程设置
。实际上
，这也正是新课程结构的均衡性、综合性和选择性的体现。

5 、“整体 ”指将各类课程按横向关系组织起来，通过课程的横向组织 ，使各门课程在差异得以尊重的前提下互相整合起来
，消除以往学科本位所造成的学科之间彼此孤立甚至壁垒森严的对立局面，使各门课程
、各个学科产生合力 ，使学习者的学习产生整体效应
，从而促进学生人格整体发展 。

6、“一贯
”指将各类课程按纵向的发展序列组织起来
。就一门课程而言，要强调“连续性” ，使课程内容在循环中加深 、拓展
，并不断得到强化
、巩固；就各门课程关系而言，要强调“顺序性 ” ，使不同课程有序地开设
，前后相互连贯，同时使课程门类由低年级到高年级逐渐增加。

7、课程是实现教育目的的重要途径 ，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体
，因此，课程居于教育的核心地位 。基础教育课程改革 ，不是纯粹主观意志的产物
，而是人们对特定社会政治经济发展的客观需要所作的主观反应
。

8 、因此，社会政治经济发展的客观需要 ，不仅决定了一定社会中的教育是否要进行改革
，而且也从根本上决定了改革的方向、目标乃至规模。教育发展的历史进程充分地说明了上述论断 。

9
、整个教育发展史的事实表明，社会政治体制、经济体制的变革 ，以及生产方式 、生活方式的重大变化
，都将引发学校教育的重大变革
。刚刚过去的20世纪之所以被人们称做教育改革的世纪，其原因也在于此。

10
、同过去时代在经济发展、国力增强等方面的社会发展主要依赖于自然资源或物资力量相比较 ，具有高度科学文化素养和人文素养的人
，对于21世纪人类发展则具有越来越关键的意义 。所谓具有高度科学文化素养和人文素养的人，必须具备两个条件：

11 、一是要掌握基本的学习工具 ，即阅读
、书写、口头表达 、计算和问题解决；

12
、二是要具备基本的知识、技能，以及正确的价值观和态度。

13 、只有这样
，才能具有能够生存下去
、有尊严地生活和工作、改善自己的生活质量 、充分发展自己的能力，才能积极参与社会的发展 ，并能终身学习
。

14、参考资料来源：百度百科-新课程标准

文章到此结束
，如果本次分享的国家科学教育标准和我国小学科学教育的基本目标的问题解决了您的问题，那么我们由衷的感到高兴！